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4语文答案)
词，这件事助词，的；D.连词，：出其浩大的声势和广阔的意境。6.相同点：两者都强调了“教”因为/连词，表目的，来。)②在想象中对比。作者列举野马、是学和提升的重要环节。不同16.(1)四面被竹林和树尘埃等“小”的形象，和鲲、鹏作对：点：前者是从教和学两个方面来说木围绕着，寂静寥落，空无一人，感此，以大小对立来阐述物皆有所恃明二者是互相促进、共同提高的；到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，的道理。③在想象中寄寓情感。后者则只从教的角度来说明，是对弥漫着忧伤的气息。(2)这条溪水作者如此醉心“逍遥”，并将这种想前者的补充论证。二者关系：前者如果在空旷的山间田野，就很适合象具体化，实则蕴含了自己对理想是全文的观点，后者是作为引用论避世隐居的人居住。的强烈追求。（答出一点即可）据来补充强调观点的。17.潭中鱼可百许头，皆若空5.示例：自由是相对的，世界7.排比句：使老有所终，壮有游无所依，日光下澈，影布石上上没有绝对的自由。只有遵守法：所用，幼有所长。对偶句：选贤与清流触石，洄悬激注侧面正面纪、懂得自律的人，才会有自由的：能，讲信修睦。表达效果：结构整18.【甲】文抒发了作者被贬后空间和生活。齐，语势增强，描绘了大同社会的无法排遣的忧伤凄苦的感情。【乙】6.表现了庄子在自由活泼的：美好社会状态文借无人赏爱而芜秽冷落的无名生命中由衷地感受到愉悦的心境。8.从干部的选拔任用、公民的小溪，寄托了自己怀才不遇、壮志7.示例一：更欣赏庄子，因为道德素质、社会治安的综合治理三难酬的情怀。庄子能以愉快的心境对待周围的个方面论述了“大同”社会的特征。19.表达了古代劳动人民对美事物，追求天人合一，推崇自然，机【中考链接】好爱情的追求之情。智善辩。示例二：更欣赏惠子，因1.(1)同“举”20.“关关”运用叠字，形容鸟为惠子机智好辩，善于抓住对方的(2)以…为子叫声；“窈窕”运用叠韵，表现淑女的漏洞，对于事物有着寻根究底的认(3)这样美丽。活泼逼真，声情并茂。知态度。(4)像21.略。【中考链接】2.两文都认为应创设一种公第34期1.马者王之所爱也的社会氛围。甲文认为要选举1版2.(1)完全，完备(2)追溯贤明和有才能的人来做领导者。乙《病句辨析与修改系列：句子成:(3)背(4)听说文认为做官的要保证社会的公。分搭配要恰当》3.(1)你不是鱼，怎么知道鱼3.甲文主要从正面描述了大1.主谓搭配不当，“生产”与“长的快乐呢？(2)左右近臣劝谏大王，同社会的美好。乙文则主要从反势良好”不能构成主谓关系，应将认为不可以这样做。面列举当今社会的腐败现象，进而“生产”删掉，使“水稻”作为主语。4.先前，马死后，要用大夫的劝诫朋友。2.主宾搭配不当，“劳动”不可礼仪来安葬它；后来，派人把马交第35期能是“一天”，应删去“的劳动”。给了主管宫中膳食的太官。1版3.修饰语与中心语搭配不当！5.庄子运用偷换概念的辩论【海报宣传】示例：(1)诗中圣“培养”不能修饰“工作”，删除“和方法，把“怎么知道”的问题变为哲，以身许国(2)杜甫有“安得广培养”。“哪里知道”的问题，巧妙取胜。优厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜4.动宾搭配不当，应将“加强”：孟跟其他大臣不一样，他不是单刀的诗句，在画面上添加茅屋，可表改为“提高”。直入进行劝谏，而是以退为进，顺现他忧国忧民的形象5.主宾搭配不当，“大漠风光”着楚庄王的意思“哭马”，以此打消2版不能和“胜地”搭配，可把主语改为楚庄王的戒备心理。《马说》随堂自查“具有雄伟奇特的大漠风光的阿拉3版1.zhi pian xiàn li si善盟巴丹吉林沙漠”。《(礼记〉二则》自主研2.(1)本义为两马并驾，引申6.关联词搭配不当，“不仅”与1.yao yue zhang xicàojǔ：为并列(2)辱没，受屈辱(3)同“况且”搭配不当，应该将“况且”改guan mùfen“现”(4)有时(5)马鞭，这里是动为“而且”，构成递进关系。2.C(A.“亲”应为“名词的意词，用马鞭驱赶(6)通晓(7)面对2版动用法，以…为亲”；B.“闭”应3.(1)退之韩昌黎唐宋八《(庄子〉二则》随堂自查为“动词，闭塞”；D.“为”应为“动词，大家(2)议论爱莲说托物寓1.D(A.“抟”读“tun”;B.“汝”是”。)意贤才难遇明主读“r心”；C.“徙”读“x”。)3.（1)是故/学/然后知不足4.(1)千里马常有，而伯乐不2.(1)振奋，这里指用力鼓动(2)教/然后知困(3)教学/相长也常有（2)A.衹辱于奴隶人之手，骈翅膀（2)记载(3)旋风(4)气4.A[正确的翻译是：财物，厌：死于槽枥之间，不以千里称也B息，这里指风(5)这样恶把它扔在地上，但（之所以厌恶）：食不饱，力不足，才美不外见，且欲3.(1)周战国道不一定是因为想要据为己有。]与常马等不可得(3)其真不知马也(2)庄子及其后学逍遥游5.先以“虽有嘉肴，弗食，不知5.“伯乐”喻指善于识别、发4.①在想象中夸张。如对鲲其旨也”设喻类比，引出“虽有至:现、任用人才的人；“千里马”喻指鹏形象的描写，“鲲之大，不知其几道，弗学，不知其善也”；接着从教有才华、有才能的人；“食马者”喻千里也”“鹏之背，不知其几千里与学两个方面加以说明；最后归结：指愚妄浅薄、昏庸无能的封建统也；怒而飞，其翼若垂天之云”显现出“教学相长”的中心论点。治者。第2页